读书要有方法

□ 党文锦

读书要有方法，乍一听，觉得不可思议。读书就读书呗，为什么还要有方法？这个当然得有。读书可以，但是不能死读书，要有方法。好的方法能够事半功倍，好的方法能够“柳暗花明又一村”。

新课程标准对语文课程，明确提出了“以读为本”的要求，所以，在语文课堂上，朗读是必不可少的。对于低年级的学生们来说，要想在班级中营造书声朗朗的氛围，这并不是一件困难的事情。因为让学生在朗读中学会感悟，这个是符合学生的认知规律的。

但是，对于高年级的学生们来说，是不能以同样的尺度来衡量的，如果只是一味地重在朗读而忽略了教师、学生之间的对话过程，就很难让学生的主体地位充分地发挥出来。最主要的还是，高年级的课文内容多，生字词与偏僻词语比较多，这个时候，培养他们速度、默读的能力显得更为重要。

当然，对于有些文本来说，它们的语言优美、意境深远适合朗读，就应该让学生在朗读中体验、领会。

在学生读书的过程中，教师的指导作用不可小觑，应表现在问题的设计上。在学习指导中，我们给学生设计的都有问题，不同的问题有不同的读书方法。比如说：自由朗读课文，逐字逐句地读重点段落，默读课文的其他部分等。我在一本书上看到作者对诗句朗读的指导，感到是一种很不错的方法。他说：“第一次朗读，让学生读准字音，读通诗句。第二次读，根据注释，推敲诗句的意思，促使学生积极思维，锻炼学生的感悟能力。”这样读，目的很明确。我认为不但适合诗句朗读的指导，而且适合文言文朗读的指导。因为学生只有在读通诗句、对诗句的大意有了概括后，才能够深入诗境，领悟诗情。

另外，还应注重在语言上的启发诱导。

《论语》中曾强调：“不愤不启，不悱不发”，就是说学生读书的层次和教师的指导是紧密结合的。于永正老师在教《翠鸟》这篇文章时，设计翠鸟捉鱼这一环节中，他的指导语是：“不错，轻多了。”“更轻了。”“还有更轻一点的吗？”“真轻啊，你为什么把这个‘轻轻’读得那么轻啊？”这种形式的读，让学生既乐于接受，又能从本质上指导朗读。

文章不是无情物，就看你是否有巧妙的方法得到它的精华。不断探索，巧于研究，贵在得法。要让学生在读书中学会感动，在读书中得到感悟，在读书中培养语感。